教育核心一：培養兒童的責任感

教育典範：1920年，有一位11歲的美國男孩在踢足球時不小心踢碎了鄰居家的玻璃，人家索賠12.50美元，闖了大禍的男孩向父親認錯後，父親讓他對自己的過失負責。他爲難地說：“我沒錢賠人家。”父親說：“這12.50美元先借給你，一年後還我。”從此，這位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，經過半年的努力，他終于掙足了12.50美元還給了父親。這個男孩就是後來成爲美國總統的裏根。他在回憶這件事時說：“通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什麽叫責任。”

教育點評：家長要教育孩子從小對自己的行爲負責，隻要是孩子獨立行爲的結果，就要鼓勵孩子敢做敢當，不要逃避責任，應該勇于承擔後果。家長不要替孩子承擔一切，這樣會淡化孩子的責任感，不利于孩子的成長。

教育核心二：激發兒童的上進心

教育典範：愛迪生小的時了侯曾經被他的班主任老師看成是最“笨”的學生。但是，他的母親卻認爲，老師當面罵學生“笨”，這恰恰說明了老師自己的無能。正因爲愛迪生的媽媽有此見解，所以就把愛迪生接回家，按照兒童的心理特點進行教育，并千方百計鼓勵愛迪生多做各種各樣的實驗。愛迪生後來之所以能成爲世界聞名的大發明家、大科學家，這與母親的教育、與母親恰當地應用期望效應是分不開的。

教育點評：家長的期望對子女的成長有巨大的影響。心理學的調查表明，家長期望水平越高，他們子女的智商和學習成績相應也越高。反之亦然。這有力地表明，家長的期望是家庭教育中的一個不可忽視的重要因素。

教育核心三：捕捉兒童成才的敏感區

教育典範：在19世紀著名的數學家、物理學家麥克斯韋很小的時候，有一次父親叫他畫靜物寫生，對象是插滿秋蘿的花瓶。等到麥克斯韋畫完交卷時，父親邊看邊笑了起來，因爲滿紙塗的都是幾何圖形：花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圓圈，還有一些奇奇怪怪的三角形，大概是表示葉子的。細心的父親立即發現小麥克斯韋對數學特别敏感，在小麥克斯韋的眼中，許多事物的形象都似乎變成了幾何圖形。于是父親就開始教他幾何學，後來又教他代數。果然，麥克斯韋不久就在數學方面顯示了驚人的才華：15歲時就寫了一篇數學論文，發表在《愛丁堡膠學會學報》上，使得一些教授們驚歎不已。

教育點評：凡是發育正常的孩子，大多在五、六歲時就開始在某一方面表現出一種極特殊的敏感和強烈的好奇。倘若做父母的能像麥克斯韋的父親那樣，迅速及時地捕捉孩子的“敏感區”，順勢予以引導，這就爲孩子的成才打開了通道。

教育核心四：培養兒童獨立生活的能力

教育典範：在德國，6一10歲的孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西；10一14歲的孩子要參加修剪草坪之類的勞動。在美國，一歲多的孩子基本上都是自己吃飯，父母将孩子“綁”在椅子上，把食物放在他們的小桌上，讓孩子自己用小刀叉動手吃飯，幾乎看不到父母端着飯碗追着孩子喂飯的情景。

教育點評：現在的家長都爲孩子們提供了十分優越的生活和學習條件，由此也帶來了一個不容忽視的教育弊端：過度保護。事實證明，非智力因素的心理品質與健全人格的欠缺，已經是我們目前教育再也不能忽視的重大問題。

教育核心五：讓兒童接受一定的勞動訓練

教育典範：據了解，在美國、日本、英國教育法規中，有專門條款規定孩子的勞動時間，家庭和學校均不得剝奪孩子的這一權利。

教育點評：對孩子進行勞動教育，從小讓孩子接受必要的勞動訓練，是培養孩子的勞動觀念，提高孩子的自理能力、吃苦精神，形成良好心态和健康人格的重要一課，也是适應未來社會發展的需要。因爲在未來的社會，合格的人才不但要有較高的知識素養，而且還要有較高協調能力、操作能力和頑強的意志。所以，孩子從小就要接受一定的勞動訓練，培養動手能力，并在勞動中培養孩子相互之間的協調能力和戰勝各種困難的頑強意志。

教育核心六：在實踐中教育兒童

教育典範：在瑞典，2歲多的小班學生最初學的單詞除了“你好、謝謝”以外，都是森林裏的植物及野果的名稱。在夏天，每星期中有兩天需要老師帶着小寶貝們到森林裏玩耍或做小試驗。例如，在地上挖幾個坑，分别将塑料袋、紙、玻璃、香蕉皮等埋入，過了幾個星期後再挖出來看看發生了什麽變化，據此對小孩講解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不會吸收玻璃，而且還會傷害到人和動物的腳，太陽光反射聚焦還會引起火災，所以不可亂扔玻璃垃圾。瑞典的環境建設搞得那麽好，這與自身從小受的教育是分不開的。

教育點評：與理論教育相比，實踐教育更加形象直觀，便于兒童接受，瑞典這種通過實踐活動培養孩子對大自然的接受、對生活及人類的熱愛的教育方法是值得我們借鑒的。－－摘自網絡

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完美的是想象，

不完美的才是生活。

人生不能後悔，

但是可以拐彎。

其實，

幸福就是堅持了應該堅持的，

放棄了應該放棄的，

珍惜現在擁有的，

不後悔已經決定的。

祝福祝福！