李忱接着又參觀軍校，本來天色晚了，石雄想要請李忱改天。可是李忱興緻挺高，在晚上微服參觀了軍校。
這個軍校在位在長安城西北角，光化門外，因爲需要場地，所以沒辦法設在城内。
李忱到學校的時候，已經下課了，現在進入晚上休息時間，學生用餐後，可以自由決定行止。此刻到可以看到，校園内，學生都很忙碌。
有的忙着玩，大操場上，正在舉行一場足球比賽。許多學生正在圍觀。不時他們還會指點，應該怎麽進行會比較好，雖然他們的話，場上得球員聽不到，不過他們還是很有一種指點江山得味道。
當場，還有兩各學生不服氣，一各說這樣好，另外一個反駁，嘴上鬥了起來。當下，球也不看了，雙方約戰。不是打架，是用戰旗約戰。
這也是李忱模仿後世得軍旗，創造出來得。不過呢，既然是軍校，當然就不簡單了。這種戰棋，已經很有後世電腦遊戲那種規則複雜戰棋得味道了。簡單來說，就是完全模拟戰場情況。
什麽兵種，需要多少補給，能行進多遠，在沒有補給得情況下，可以撐幾天，還有地形因素影響。此外，還有士氣、訓練度、軍士裝備等情況得模拟，盡可能得接近實際戰場得情勢，玩起來非常麻煩。
像是紮營，還要考慮到取水得問題，有多少人、畜，每天要多少水，然後取水該如何取，這些都要計算。所以每次要玩，絕對不是兩、三個人就可以玩得。
一旁還需要不少人幫忙計算，看他這步走得合不合邏輯。李忱開始嘗試，把精密得計算，列入軍事項目中，不能在靠所謂感覺。所謂多慮勝，少算不勝，盡可能在戰前評估各種情況，多多準備，才能打勝仗。
打勝仗，不是靠什麽奇謀妙計，我們可以在曆史上，看到不勝枚舉的以寡擊衆、以少克多得戰例，可是那不現實。那種事情，就是因爲稀少，才會廣爲流傳。真正的戰争，不是比誰得計謀高，是比哪一方得錯誤少，以己之無隙待敵之有隙。
玩戰棋，基本上也可以讓每個學生，畢業前就多點概念，甚至畢業考核都有這麽一項，不過，不會列入成績計算，隻有合格和不合格，除非你特别優秀，會列入考評。
當然了，不是每個人都很擅長這種棋。所以基本要求是，至少要參加多少場次得比賽。不同科目得學生，都要在自己那個科目中出力，哪怕你隻是幫忙計算。
不過，模拟畢竟是模拟，再逼真也取代不了真實，除非你有後世得虛拟實境技術，所以爲了避免養出一些像趙括一樣紙上談兵得學生，李忱規定了，每個學生一畢業，必須入基層實習。
因爲畢業要要求這種棋得成績，加上這種棋人人可以玩，所以在軍校非常風行，不過，即便不考試，很多人都喜歡這種指點江山得味道，即便自己未來可能也用不上。不過，誰也不知道。用不用的上，像拿破侖，當初不過就是個炮兵上尉而已。
現場非常熱烈，兩個約戰學生是主帥，立刻現場挑人，挑選不同兵種的學生，加入自己一方。
大唐軍事學堂，如今大概有兩百多人，大緻上分成了，參謀科，顧名思義就是專門參與謀化，人數大概有十多人。
參謀一職，在中國出現的蠻早得。最早有案可查得是史記孫子吳起列傳。這其中，孫子不是助吳伐楚那個孫子，指的是孫濱，那個時候并不是叫參謀，隻是說軍中以他爲師，出謀策劃。
而到了唐代，參謀這個詞，就正式出現了。軍中設有參謀一職。不過呢，這種職務，可不像後世那麽有權力，都是僅供參考而已，打仗還是靠主将決定，問不問參謀，看主将高興。
這種情況，恐怕持續到民國都不會改變，大部分軍隊，都還是靠主将自己決定。李忱當然不會這麽做了，在李忱計劃得軍事改革中，參謀得位置可是很重要得。
接着就是騎兵科，這各班得數量也不多，二十幾個，接近三十個。炮兵科，這個不用說，論起數量大概是前面參謀和騎兵刻得總和。步兵科，不解釋，數量最多，大概有六十多人，跟炮兵科一樣，兩各班。
最後是後勤科，專門學習土木營建，還有辎重運輸。李忱打算未來會專門成立專門的辎重部隊，進入火器時代，後勤更加重要了，不再是以前一把刀，一副甲，就可以上陣了。火器時代，對後勤更加看中，一隻槍隻失去彈藥，比燒火棍還不如。
雙方比的熱火朝天，石雄卻看得直搖頭，‘怎麽，石校長不喜歡這戰棋？’，一聲石校長，聽得石雄心花怒放，本來不能出任一地節度使，出任需職的神武統軍，他是不樂意得，不過是看在新軍的份上，皇帝的器重，才繼續留任，不然照本來的曆史，他早該郁郁而終了。
皇帝的器重，最重要得，就是讓他擔任大唐軍校得校長一職，原本是他的老上司，劉沔，可劉沔身體比他還差，真正對這個軍校費了大心力得，還是他。每當人家喊他石校長，他就很樂。
‘總感覺太過兒戲了。’，聽到李忱這樣問，石雄攆着須說，‘哪一位将軍不是一刀一槍殺出來的，總感覺如今這下棋一般得戰鬥，太過兒戲了。’
石雄從小兵做起，一路殺到将軍，對這戰棋始終看不慣，總感覺像是過家家。可是，說要反對，其實這戰棋得完善，也有他的功勞，因此他感覺很複雜。
‘現在有了這戰棋，人人都指點江山，壯似激昂，總感覺沒有那種…。’，石雄一時之間詞窮，‘沒有那種激情，仿佛都變成了算計來，算計去得。’
‘某家一介老兵，實在很不習慣。将士的熱血，變成冰冷得數字。’石雄搖頭晃腦說道，想了半天，憋出這幾句話，不過李忱明白他的意思了。
‘臣失态，老臣要爲聖人賀，有這軍校，以後我大唐定然能良将輩出。’，又一會，李忱還琢磨石雄的話，石雄似乎自覺失言，道歉說道。
他就是這樣，不太會逢迎上司，不然也不會被王智興排擠，若沒有李忱，他早就郁郁而終，不過即便如此，他還是直言不諱，也沒想過，這戰棋根本是李忱得意思，說戰棋冷血，不等于說李忱冷血嗎。
‘老将軍得意思，我明白。’，沒有理會石雄得失言，李忱才不會介意這種事，‘所以我要讓這些軍官，一定要入基層學習，不管他是什麽達官之後，大将之子，一定要從小兵做起。’
确實，盡管在怎麽模拟，都無法比拟真正得戰場，複雜的人心，多變得氣候，都可能影響戰局，尤其可怕得是，如果真正把士兵得性命，當作數字一樣，那就完全失去人性了，雖說慈不掌兵，但是也絕不能冷血到對士兵得犧牲，視若無睹。
這對于軍隊士氣與榮耀，都很不利。與他重建大唐尚武精神，樹立軍隊得榮耀，都是大大沖突。沒人可以在上官把自己的性命，當作數字得情況下，還有什麽士氣得，那跟明末得那些将軍、流賊，有什麽差别？他們隻管他們得家丁，那些炮灰，死多少再招便是了。到了那種程度，大唐軍魂得樹立，軍隊的教育，完全是作白工了。
看了一會熱鬧非凡得戰棋比賽，這比賽不是一時半刻可以結束得，軍校内戰棋室很多，經常會封存一些戰棋，今天比不完，明天繼續。此外，還有很多曆史上著名戰役得模拟，也會在戰棋室封存，讓後來的學生，随時可以重演當時戰況。
看了一下，大概了後，因爲天色也晚了，李忱走馬觀花得看了看，這些軍校生都很有朝氣，哪怕年紀不一，不過都很努力，很多人抱着兵書猛啃，有些在鍛煉身體，炮兵科中的測距班學員，拿着各種測量工具，在學校内不斷測距。
這些測距學員，恐怕是大唐最早出仕得學員，李忱打算下各班，更大規模擴招這個班。不光是火炮要倍大規模運用，這些測距班學員，還有很多地方可以派上用場。
比方說，如果沒有他們，如何制作精細得沙盤。靠着那種印象派得地圖，還能進行推演，那真是隻上談兵了。所以，要加大測距班得學員數量，很多地方都用的上。
他們還可以幫忙重新清丈田畝。這是李忱最近得工作，重新厘清天下田畝數量，讓軍校測距員，去各地重新清丈田畝，一方面是實習，一方面是厘清大唐個地得可耕地資料，做出詳細統計。
這是一個漫長得工程，李忱也不急，慢慢來，慢慢清丈，不斷清丈。這個州量完了，還有下各州，全國量完了，再量一遍。匿報田畝數量，向來屢禁不絕。
畢竟這土地，是會變動得，可能被河道沖刷，大水淹沒，沒了。又或者築堤排水，又建立新得。所以需要不斷清丈。
清丈土地還不是重點，重點是，越是鄰近王朝末年，這種隐匿田地得情況，越是明顯，因爲伴随着貪渎，地方豪族與官吏交相勾結，越來越多田畝被隐匿。
李忱重點是打擊這種勢力，讓他們不要太猖狂。這是很重要得，一方面打擊貪渎，一方面是還百姓一個公道。明末得情況，大家都知道，大量田畝被侵占，官紳不納稅，還占有天下大量土地，百姓被沉重得苛捐雜稅，逼的喘不過氣來。
他可不想這種情況在大唐重演。官紳匿報土地，稅賦被轉移到升鬥小民頭上，又或者幹脆不繳直接欠稅。這種蠹蟲，殺不勝殺，能預防一些是一些。所以，測距班得學員，還要多招收一些。目前還不太夠用。
轉了一圈，李忱回去了，他沒有邀石雄一起用餐，隻讓人送了很多菜式過去。與皇帝共餐，有時候是一種榮幸，更多時候是一種負擔，偶一爲之就好。
回去得路上，李忱嘴角含笑，石雄另外一句話，他沒有接，那才是他的目的，真正的目的。
設立軍校得目的，就是要一波波培養出軍官。不再是靠那些有天份，有運氣，從基層殺出來得将領。雖然不見得那些有天份得學員，剛好都能進入軍校，但是他也不需要那麽多有天份得。
不是說不要名将，而是傳統那種靠著名将，或是一部大将得的模式，永遠改變不了重文輕武的陋習。不要說宋朝，哪怕是唐朝，到了中晚唐，不也逐漸走上重文輕武的模式。
爲什麽會這樣？照李忱想來，對于武人得防範，就是一個原因。防範武人做亂，擡高文人地位，加上太平時期少動刀兵，武人自然地位低下了。
至于爲什麽非防範武人，那就是怕他們領兵作亂，禍起蕭牆，更加嚴重。曆朝曆代雖然都有防範的方式，從秦漢時代得虎符，曆朝曆代對于軍隊得管控，越來越驅嚴厲。
可是也就是這些防範措施，讓武人被文人壓制，百姓是有眼睛得，當然也被引導得對武人輕視，造成整個社會風氣如此。
當然了，這不是全部原因，但是李忱總想能扭轉一點是一點，軍校得建立，就是這個嘗試。事實上，這所軍校，若不是因爲需要空間，他都想弄到皇城内。
石雄說是校長，不如說是校務長，真正挂名校長得可是他，這引發了朝臣的非議，尤其是國子監學生，一介武夫，居然爬到了他們頭上，真是叔叔可以忍，嬸嬸都不能忍了。
不過，這些抗議都被李忱置若罔聞，抗議，你能把我怎樣。罷官嗎？罷阿，你今天不當，我明天科考多錄取一個，一點損失都沒有。天下兩條腿得羊不好找，兩條腿得官，還少了嗎？
軍事學堂，對他來說太重要了，不容任何人反對。(未完待續。)手機用戶請浏覽閱讀，更優質的閱讀體驗。