“走自己的路，讓别人去吧！”這句至理名言流傳久遠，影響廣泛。它啓示人們，隻要你走的對，就不要在乎什麽“人言可畏”，堅定地走到底！
當年，但丁面對着中世紀的封建**，面對着教會勢力的高壓，宣傳自由民主，倡導文藝複興，必然招緻重重圍攻和種種迫害。但丁無所畏懼，發出了這铮铮誓言，這是對光明的追求，這是對腐朽勢力的蔑視，這是對自我完善的捍衛。
個性的顯現和新生事物的誕生都是相當艱難的。幾千年的人類社會文明史證明了總是有人把“個性”和“新生”視爲“異端”，因而恨之入骨，橫加指責，更有甚者對其進行排擠打擊甚至迫害摧殘。當年的羅馬教會不是把布魯諾視爲異端而活活地燒死了嗎？但這并沒有動搖異端們的信念和意志，即使是付出了血的代價也在所不惜，依然是我行我素。歲月的年輪證明了如布魯諾這般異端的正确與偉大：“火并不能把我征服，未來的世紀會了解我，知道我的價值的。”無數事例證明了要想推陳出新顯示個性獲得成功，就必須“走自己的路，讓别人去吧！”
如今，已是信息技術和知識經濟的二十一世紀，我國的綜合國力亟待提高，四化又要早日實現，這一切必須有中國的創新工程。創新工程首先要依靠教育，教育的關鍵是教師。沒有教師，學生的素質提高和創新能力的形成簡直就是一句空話。學生是四化的生力軍，明天的太陽，如果他們不能自立自強德才兼備，實現四化就成了泡影。因此，教師最應該解放思想開拓前進。
現階段的教育任務是提高素質和創新。這種創新教育，是以培養人的創新精神和創造能力爲價值取向的教育，是在全面實施素質教育中爲迎接知識經濟的挑戰，着重研究和解決基礎教育如何培養創新意識、創新精神和創造能力的問題。
更新教學理念，改變教法和學法。
傳統教學有三個中心：教師、學生、課本。教師處于控制地位，一言堂；學生處于被動地位，出耳聽。教師要突破傳統的教學觀念，更新教學理念。教師是主導，學生是主體。教師的主導作用是引導學生主動、積極、全員地參與學習，充分發揮自己的潛力，得到素質的提高和創新能力的形成，從而掌握知識和掌握本領，進而成爲既能爲實現四化建功立業又能謀求個人幸福的人才。本人今年所任課的三年級，學生在一二年級的學法是先生講學生聽，因而喪失了學習的興趣。本人接任後來個大轉變：雙邊活動，讓學生自己看書動腦動手，開始他們不習慣弄得手忙腳亂。不久，他們就順過架了，有了濃厚的興趣，由被動變主動，而且達到全員，這是第一步。第二步是教會學生完整的思維結構，這包括操作的全過程訓練。這是讓學生有個良好的認知結構并把理論與實踐相結合，這是完成了由重知識轉向輕結論重過程的飛躍。學習規律是：知識——技能——能力。知識，要求學生認知、理解、掌握，然後運用已掌握的知識，通過科學性的推導系統（思維過程）得出結論（即從分析題幹入手，确立角度，規範思路，分析判斷，推導出結），教師加以睛式的評價。第三步是變式訓練。整個思維結構（推導過程）教會後，就要拔高一步，怎樣又準又快地得出結論，指導學生從正面、反面、側面等多方位思考，懂得知識的内涵和外延以及知識之間的既獨立存在相輔相成的矛盾關系，綜合起各知識或以一個關鍵知識得出結論，這個結論又快又準。這就是技能。第四步是搞遷移。現代《教育學》、《心理學》認爲學生學習即對前人知識經驗的占有性要經過四個階段：理解→記憶→遷移→運用。遷移是關鍵的一環。在《心理學》中，遷移是一種學習對另一種學習的影響。現代認知理論把遷移定義爲：學習者利用認知結構的原有觀念，通過思維對新課題内容進行分析、概括，在揭示新舊課題共同本質的基礎上發生學習轉遷，即是認知結構與新課題内容的同化過程。其實，遷移就是觸類旁通，舉一反三。教材《信陵君竊符救趙》中“公子勉之矣”的“勉”，可爲舊課題，《西門豹治東阿》中“願子勉爲寡人治之”中的“勉”爲新課題，兩者語境内容共同，可從教材“勉”字義（努力）與新課題西門豹之“勉”同化（努力），這爲觸類旁通遷移了。遷移是對原有知識的進一步理解和深化，這是有了學習規律的第三步能力。學生隻有達到會遷移的程度才算真正學會了知識。第五步是創造，這是占有知識的第四步運用。這是學習的最高檔次了，屬于創新教育。創新教育是全面發展教育的必然結果，也是二十一世紀中國教育改革的主旋律。隻有創新教育才能真正揭示人的本質。它是把知識型、智能型向創造型轉化的必然趨勢，是在全面推進素質教育過程中進行的，它是把素質教育推向新的局面，是素質教育的最高層次，也是四化的急需。我們教師必須認識到創新教育的重要性，一切轉向創新教育。首先，必須培養學生的創新意識和創新精神，這是統帥和靈魂。現在的學生雖然長在新時代，但未必都有一個嶄新的狀态，不一定人人都崇尚新，他們或多或少地帶有舊的痕迹，往往習慣于舊的一套。本人在開拓創新教育時，也曾受到了學生方面的阻力，他們不理解，不喜歡，不習慣。因此，這創新的教育十分必要。不但教育學生支持創新，而且要他們積極參與創新。完善創新精神後，培養學生來創新。創新的核心是創造。創新和創造不在一個平面上，而屬于同一個範疇。創造的内涵于創新，創造是創新的具體體現和最終結果即有所發現的基礎上有所發明。作法呢，比如，鼓勵學生破除迷信大膽假設，提倡用不同的渠道和方法得到結論。這個結論隻要有可靠的前提以及合乎客觀規律的推理過程即可，教師隻做一些适當的提示指導和精當的評價。或者一兒也不提示指導，完全由學生自己去分析題幹，确立思路方向，選擇方法等一系列程序。這是全方位的，又是全自由化的獨立操作，然後讓學生把結論與過程和盤托出，教師加以評價指導。再如，一個問題或某篇（某段）文章，讓學生發表自己的見解，鼓勵他們與正統的答案有不同的看法這樣都屬于創造，事實證明效果甚佳，學生們都有不同程度的發明。
上述這些作法，曾遭到攻擊，什麽教師水平不高了，責任心不強了，教的不好學生不歡迎了等等，本人對這些诽謗毫不在意，走自己的路，讓别人去吧。
遵循現代化教學理念，鮮明地顯現個性。
創新教育的特是教育主體的個性化。教師不要泯滅學生個性的火花。“個性是指表現在一個人身上的本質的、比較穩定的心理特征的總和”，教師“隻有研究、了解、掌握學生的心理的個别差異，進而采取不同的教育措施，才有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于發現人才，早出人才，多出人才”。《心理學》這段論述屬于現代化教學理念，它論述了個性的重要，而創新教育就是強調個性化。我們不僅要發現個性還要顯現個性，甚至要培養個性，才能造就出有棱有角的棟梁之材。
個性是每個學生創新的結構機制，沒有它就談不上創新教育。要顯現個性，必須給它一個廣闊的空間，讓它登台表演，這就開發了學生主體内部的積極性，就可以完成學生素質的形成和創新的産生，而這些也是知識、技能、道德觀念的内化過程。外在世界的影響隻有通過學生主體的積極“吸收”，即内化才能轉化爲主體内部穩定的特征并使他們終身受益，爲他們終生的發展打下了堅實的基礎。這的實現要靠民主。民主是個性顯現的途徑也是師生心靈之間的橋梁。教師在課堂上創造一種民主的氛圍，讓學生發散思維，自由發言，不拘形式，不講教條，高談闊論的獨抒己見，随時随地地發問插話，有所見地的批駁争論……對學生的獨特見解多加鼓勵，即使不正确也要肯定他的主動參與和大膽表演并對其謬誤給以糾正，天長日久，學生們的個性鮮明，智商提高，能力形成，發明就會層出不窮。本人的實踐表明這樣做學生們開心，課堂氣氛活躍，成績顯著，但這也招來非議，任他吧，反正是走自己的路！
教師不僅要顯現學生的個性，自身的教學也要顯現個性。教師要具有奮發、樂觀、開朗、熱情的個性，勇于開拓，敢于拼搏，有競争意識，要快節奏高頻率的工作。個性化也是課堂教學藝術的突出特之一。個性化的教學藝術特征隻屬于創造者自己獨有，他人難以複制，隻能在觀摩學習的基礎上結合自身特征進行再創造。
具體有以下幾。
（一）教學層面的比例配置
素質教育具有整體性。這種整體性有三個方面的含義，一是教育對象的全體，二是教育内容的整體，三是内容的素質教育取向一緻。單就第一方面來，應試教育是不允許的，它隻是面向有希望升學者，這隻占教育對象的局部，本人沒有這樣做而是面向全體或大多數。有人就批評了，什麽學生都會了還不厭其煩地講，忽視了尖子生的培養，本人是雙方都顧及到，因材施教，課堂給了尖子生一定的空間，允許他們自行超越，也有尖子生的“飯吃”并帶動其他層面學生拔高，結果雙豐收。二○○一年高考中，我教文補學生的語文成績爲八校之首。
（二）訓練形式的大膽突破
閱讀欣賞是語文學科中最高檔次，難度大。怎樣攻克這道難關，本人覺得隻沿襲簡答形式束縛性太大，如若充分發揮學生的潛力而且有個完整的系統的訓練，那就要以寫文章的形式最奏效。它的容量大又可借助文學評論的特：鮮明的觀，充分的論據，完整的推理論證，衆多的論證方法。用發散思維的形式，遵循閱讀欣賞的有關理論，把分析、判斷、推理、歸納、闡釋、發掘等各種能力全部容納于文章之中。結果，成效相當好，既有素質提高又有創新出現。當然，不是一盤散沙，而是有具體的設計，把幾十個訓練内容（知識）熔爲一爐并講求了情感要素、智力要素等，本人也下水了，寫了文學評論《于無聲處聽驚雷?〈深夜，那盞燈〉等四淺評》。學生廣開言路，各抒己見，超出答案的見解很多，而且觀新穎，論據有理。最後，教師用“三曹對案”法（下水作文、學生作文、标準答案）進行講評，學生們非常歡迎，收獲很大。
（三）培養自學，分組讨論式。
自學能力是素質教育的一個重也是創新教育的重。魏書生老師特别注意培養學生的自學能力：“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而是培養學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己的最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什麽能阻擋他們學習的步伐呢？”在我們這兒有一種偏見，認爲普通高中學生的素質差，不能自學，其實不然，隻要教師認清新理念，正确地引導并培養學生的自學能力就會成功的。有人：“學會了自學，就等于請來了随叫随到的老師。”魏老師的做法是：提高認識→激發興趣→教給方法→培養習慣。本人除此之外，還有：考核驗收→表彰鼓勵→經驗交流，收效非常好。
另外一是分組讨論。《教育學》上，讨論“對于培養學生積極思維、鑽研問題、獨立思考、提高分析問題和解決問題的能力、鍛煉口頭表達能力以及活躍思想，敢于發表個人見解及虛心好學的态度都有積極作用的。”本人先做好思想工作，激發興趣，分好組織機構，設計好内容等一系列安排，結果是熱火朝天，高手發揮骨幹作用，差生從中受益，完成了素質教育整體性的三個方面内容，也屬于創新範疇。
（四）引導方式的變異
《教育學》上：“在教學方法的使用上應靈活多樣，防止單調死闆。”本人在此的主要指引導方式（也屬于教學方法）上的變異。即用論證方法中的歸謬法。用十六個字來概括：巧設迷霧，引入歧途。猛然醒悟，返戈歸真。比如，在做某個訓練題時，教師故意把思路引入謬誤，以此爲前提來推導，推來推去，“山窮水盡”了，猛然醒悟錯了，“疑無路”了，再重新尋找途徑“柳暗花明又一村”，反戈一擊回歸真源。這一誤一正的對比鑒别，可考驗學生的能力是否“貨真價實”，也饒有趣味，還可錘煉學生破除迷信堅持獨立思考，堅持真理的品格。還有其他的變異此處就不一一贅述。
最終的結局和執著的信念
上述是本人數年來的所想所爲，幾年的高考成績始終居本地區普通高中八校之首。這鐵的事實證明了自己所走的路是正确的，雖然沒有獎賞與表彰甚至還被視爲離經叛道不合正統而橫遭責難，但是，本人無怨無悔，榮辱得失無所謂，風刀霜劍無所懼。執著的信念還是：“走自己的路，讓别人去吧！”