王令輝坐在教室最後一排，他的手頭跟學生不一樣，是本完整的備課講義。上面不但系統地制定了學期教學進度計劃，還有個嚴格的教學進度計劃表，甚至細分到了單元教學計劃，裏面有詳細的課時分配等，這些資料都一般的教學計劃差不多，但是最不同尋常的就是這個學期壓縮在了一個月時間。

進度計劃這部分隻占了講義的開頭幾頁，王令輝關注是後面的教案内容。

昨天已經捧讀過一遍，但是今天再看依然深感不可置信。

王令輝看過的教案也不是少數了，在師範學校時便拜讀過多位教育圈前輩，老教育家的教案，但是從編制上來說沒有那本能超過現在手頭的這本。

教案是對每一節課進行缜密的設計，是教師講課的依據，直接關系到講課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還會列有教具、闆書設計和課後自我分析等項目。

一份好的教案還會根據上課進程，對原定課時計劃，做出适當調整。

手頭的這本教案就超乎尋常，課時限定在一個月，大約26至28課時，但是教課内容涵蓋整個高中三年的所有課程，在王令輝看來，這根本就是個不可能完成的任務。

不過王令輝今天旁聽吳浩凡的第一節課後，發覺這本教案編制得或許還是稍微保守了點。

吳浩凡如慣常，踏着上課鈴聲走進教室。

新的教室寬敞明亮，牆壁粉得雪白，又錯落有緻地裝飾了一些綠色植物，顯得生機盎然。

教室因爲與馬路邊隔了段距離，周邊也是民宅，教室内十分安靜，幾乎落針可聞。

吳浩凡兩手空空地進來，邁上講台，講台桌上放了盒嶄新的粉筆和一隻黑闆檫。

講台下面坐滿了八排學生，幾乎全是生面孔，最後一排位置還有兩個二十四、五歲的年輕人，有種初初踏出校園的青澀感，是兩個實習老師。

吳浩凡知道他們的名字，一個叫王令輝，一個叫周顯德，都是物理系的實習老師，剛從師範學校畢業還沒兩年。

“歡迎同學們來到我們高複班學習，現在開始上課，下面要講的内容是經典物理中的牛頓三定律。”

吳浩凡隻簡單地客套了一句話，便直接進入主題。如果今天不是第一堂課的話，他連客套話都不會有。

學生們神情一肅，這麽快就直接講課了，連招呼都省略了，果然如上屆學生所言，小吳老師根本不會浪費一秒鍾時間。

沉穩、清冷的聲音在教室内開始回蕩，吳浩凡才講了一句話，所有的學生就感覺注意力集中到不可思議的程度，整個教室仿佛都不存在了，所有外在的事物都消食了一般。

天地中隻剩下一股聲音在娓娓道來，開宗明義又深入淺出，牛頓三定律從書本上的文字變成一串串的信号，直接鑽入他們的腦袋中，瞬間他們不但理解了牛頓三定律的來龍去脈，也打開了牛頓力學體系的大門。

牛頓三定律既是牛頓力學的基礎，也是經典物理學的敲門磚。但也有其本身的局限性，隻适用于質點、慣性參考系；隻适用宏觀問題和低速問題，在吳浩凡的講課中，就很好地揭示了牛頓定律對于經典力學的奠定作用，闡明了運動狀态的變化和外界作用的關系。

可以說理解透徹牛頓三定律，就完成了物理學的深厚基礎。

吳浩凡短短二、三十句話就将牛頓三定律解釋得一清二楚，再加上舉例說明，前後共用十幾分鍾，就已經幫助學生建立起物理學的根基，在這個根基上往上添磚加瓦也就變得極爲容易。

小敏籲了口氣，手上不知不覺寫下了吳浩凡剛才的教課内容，聯系剛才吸收理解的部分，對過去高中時複習過好幾遍的牛頓三定律有了更全面更體系的認知。

暑假裏在書店見過吳浩凡幾次，當時小敏對那個學識淵博的少年便有種朦胧好感。後來，在她回市裏複讀的時候，突然間，吳浩凡的名字就如異軍突起，暴風席卷，橫掃金、衢兩市，她也對當初那個隻見過幾次面的少年非常好奇。

再後來，在父親的提議下，她欣然回到縣城進入這個高複班，面對講台上侃侃而談的小吳老師，更有種莫名崇拜感。

她認真地聽着吳浩凡的講課，完全沉浸在那種完全理解掌握知識的快感中，直到吳浩凡的眼光轉到她的臉上，她才猛然發覺牛頓三定律已經全部講完。

小敏本來的成績不差，就是物理這門功課的成績不太穩定。高考時物理也沒發揮好，總成績離她的理想學校就有點差距。心氣甚高的小女孩也不願意調配到其他學校，就選擇了複讀一年來鞏固這門薄弱項。

高中物理的很多知識要點其實也掌握得不差了，但是經過吳浩凡的講課後，首次感到自己的物理知識掌握程度又提高很多，這種心理感覺在解題中分外明顯。

本來女孩子的理工天賦似乎總不如男同學，但她現在再面對那些例題已經能感到輕松自如，遊刃有餘，這點倍增了她的信心。

吳浩凡張開靈能力場，現在的力場全力擴張可達到半徑四十多米，比起初入靈能者階段的十幾米簡直不可同日而語。

在他的力場籠罩中，每一個目标的精神波動都清晰地反饋在他的力場中，他能準确地幹涉目标的注意力、專注力、集中力等，使他能完全控制住他們的精神波動，從而達到高速學習的目的。

半徑四十多米，已經足可籠罩住整個校區，就算不是他親自教學的課程，也能使學生的學習效率提高到一個不可思議的程度，也隻有使用這種方法才能在一個月内完成高中整整三年的教學任務。

他的視線掃過教室，下面有個小姑娘的身影很熟悉，确認了一下，是暑假裏在新華書店認識的店長女兒，他微微一笑，又轉移走視線。

坐在最後面的王令輝十分震撼，本以爲這本教案編制得有點天方夜譚，雖然教學内容中将每個知識點都精簡提煉到通俗易懂，每個詞彙造句都十分簡練，但是他也不認爲這樣就能将高中三年的課程壓縮到一個月，那是什麽概念？

那是把大概300課時壓縮成30課時，十比一的比例，等于吳浩凡隻用一句話就能把别的老師十句話的内容全部說完。

再說極端點，就是吳浩凡隻用一個字就能表達十個字的意思，這是人類可以理解的嗎？

那些走在科學探索道路上的前人們總結出來的定律、真理已經是極簡表達方式，吳浩凡還能再壓縮十倍，那根本不是人類大腦可以理解的。

王令輝就是帶着這樣的疑惑來旁聽這節課的，不過在鐵一般的事實面前，他也受到了十倍的震撼。

可能學生們還不太理解這種講課的水平，但是王令輝太了解特級教師與普通教師的區别。如果特級教師的教學水平是普通教師的三倍以上，那麽吳浩凡的教學水平足足是特級教師的十倍以上。

有吳浩凡這樣的怪物坐鎮在這個小小的高複班，四十多個理科生百分之九十以上成績超過580分的一本線，這種成績在兩市聯考中也就一點都不突兀了。

這本教案還是講台上那個少年自己編纂的，王令輝的注意力稍有飄移。他像這麽大的時候，還是跟教室裏的學生一樣，在苦苦求學吧。四年的師範專業學下來，他才進入門檻而已，還要實習兩三年才能達到普通教師的水平。

不過眼前就是個機會，一個快速成長爲特級教師的機會。在旁聽過吳浩凡這節課後，感覺比上特級教師的示範課還有效果，而且這種課是天天都必須上的。王令輝忽然感覺有種巨大的幸福感。

那些同期畢業的同班同學削尖腦袋想往重點中學鑽，又有幾個能真正如意。

不在實習期上熬上個一、兩年，又要課外進修個半年的，又憑什麽能做到獨立教學，甚至帶領高三班的重任。

王令輝不由地開始感激大伯給他的這次機會，本來他還不情願來這裏當個實習老師，沒體制身份，沒進修機會，沒職稱評級，甚至連工作經驗都不算，但是現在他知道大伯給他的就是個天大的機會。

吳浩凡的“下課”聲伴随着下課鈴落下，他也沒東西要收拾，空手進來就這樣空手出去。

下節課是另一個班級。

同學們聽到下課鈴聲，看到吳浩凡自行離開教室，于是紛紛朝最後排的兩位實習老師圍過來。

課堂上還有些疑惑不解的問題，或者掌握要點但不能自如運用的，都會由兩位助理老師幫助他們解決。

王令輝和周顯德分坐一角，開始耐心回答同學的問題，吳浩凡對他們的要求就是盡力在十分鍾能解決掉一堂課的疑問，這對他們的教學水平也是個極好的鍛煉。

兩人不由地模仿着吳浩凡的講課方式，對那些臉上充滿渴望的少年少女們一一做出回答。