“地球是圓的？”學生們怎麽也理解不了一個個将眼睛瞪得滾圓。

朱由檢将十個地球儀發給學生，學生立即分成十幾個小集團，後排的老師們也是加入到學生的行列中，用手摸索着地球儀，又擔心弄壞了，就像小孩子玩鞭炮，既愛且怕。

朱由檢并不阻止師生們的好奇、疑問和各種猜測，這是引導學生甚至老師走向科研之路最強烈的火花。

“同學們都看到了，這就是我們生活的地球-------它的确是圓的。”朱由檢的話立即壓下了學生們的議論。

“老師，可是我看到，我們生活的地方，是很平整的呀！”一名學生弱弱地說。

“這位同學問的很好，我們生活的地方，看起來的确很平整，那是我們生活的地球太大，我們的視線不夠遠------你們都被自己的眼睛欺騙了。”朱由檢不忘幽上一默。

“老師，我們怎麽才能知道地球是圓的呢？”剛才那位學生不依不饒，看來，他很有追求真理的潛質。

“我當然可以證明給你們看-------你們當中，有誰的家住在大海邊▽↙，？有誰曾經見到過從遠處歸航的帆船？”朱由檢的目光在學生中搜尋着。

“我，我。”幾名學生舉起了手，朱由檢感覺他們不是福建的，就是廣東，方言特别濃重，難道閩南語和粵語在明朝時就有了？

“那我問你們，當你們站在海邊，看到歸航的帆船時，是先看到船上的桅杆，還是先看到船身，或者是整條船同時看到？”以理服人、以事實爲依據，才能培養學生的科學精神，才能激發學生對科學知識的興趣，也許在他們之中，出現幾個麥哲倫、哥倫布那樣的大航海家也說不定。

“桅杆，是桅杆，我在海邊見過……”一名學生邊說邊思索，最後下了結論。

剛才舉手的學生中，有數名學生點頭贊同。

“我是整條船同時看到的，我記得清清楚楚。”一名學生反駁。

“你們說的都沒錯，”朱由檢絕不會打擊學生的積極性和好奇心，“如果船上的桅杆太矮，或者水域的面積過小，比如船隻在江河裏，我們就會同時看到整條船。”

朱由檢拿起石灰和粘土混合而成的粉筆，在黑闆上畫了一個圓圓的球體，又緊挨着球體畫了一條船和一個人，“你們看，因爲地球是圓的，所以站在岸邊的人，會先看到桅杆，然後才看到船身，如果地球的表面的平坦的，那站在海邊的人，應該是直接看到整個船身。”朱由檢有畫了一條直線，和球體進行比較。

簡單又好懂，清晰又明了。

學生們還在消化朱由檢的所畫的簡圖。

“如果你們有機會去海邊，認真觀測一下遠航歸來的帆船，你們就會相信：我們生活的地球的确是圓的；如果沒有機會去海邊，也沒關系，有人已經證明了這個偉大的發現-------歐洲有一個國家叫西班牙，西班牙有一個人叫麥哲倫，已經有過環球旅行的經驗，他在指南針的指引下，從西向東，一直航行下去，最後回到自己出發的地方。你們說，地球到底是圓的，還是平的？”

學生們借助地球儀的指導，還在咀嚼朱由檢的話，這些知識他們一時還難以全部消化。

這些地理班的學生，也許成不了牛頓、伽利略，但隻要他們堅持對地理的興趣，堅持他們的研究方向，朱由檢相信，大明遲早會出現航海家。

歐洲的崛起，不是起源于英國的産業革命，不是起源于意大利的文藝複興，而是起源于葡萄牙和西班牙的航海大發現。

臨下課時，朱由檢特别強調：“同學們，我不是專業的地理老師，因此送給你們的地圖和地球儀，都不準确，要繪制準确的大明地圖，乃至世界地圖，就靠你們了。”

第二節課時化學課，朱由檢讓侍衛提着一個大大的木制食盒，來到到講台上。

“什麽是化學？老師肯定和你們說過，我就不重複了。舉個例子，修路用的水泥是用化學的方法燒制而成，陶瓷也是燒制而成，還有這個。”朱由檢從事盒中取出一個燒杯，放到講台上。

“水晶？”前排的學生小聲議論着。

“這不是水晶，而是玻璃。”朱由檢糾正道，“這是前不久才燒制出來的玻璃。”

“玻璃？玻璃是什麽？”隻有極少數學生聽說過玻璃，大部分學生都是第一次見到這麽純淨的玻璃，大明畢竟沒有報紙，沒有電視，沒有互聯網。

朱由檢又取出一些玻璃導管、燒杯、廣口瓶，“這些都是玻璃，但他們與陶瓷、水泥的燒制方法卻是不同。下面我們就用這些玻璃來做兩個實驗，讓同學們看看，什麽是化學和化學變化。”

全班學生都雅雀無聲，一個個瞪大眼睛，連旁聽的老師都是如此。

朱由檢從食盒中取出一個注滿清水的燒杯，燒杯中插入一個玻璃制的導管，“你們誰有興趣？上來做個實驗？”

前排的一名男生，緩緩走上講台。

“你先通過這根導管，用力向杯中吹氣，看看杯中的清水有什麽變化。”朱由檢看了眼這名顯得有點嚴肅的學生。

學生将導管銜在口中，鼓起兩腮，用盡吃奶的力氣向杯中吹氣，但清水沒有發生任何變化。

“哦，對不起，我拿錯了，應該是這瓶。”朱由檢又從食盒中取出一個注滿清水的燒杯，“這位同學，你再試試。”

這位剛剛有點尴尬的學生有用力吹起來。

“水變渾了。”不一會兒，前排的學生就發現了清水的變化，他激動地大喊起來。

後排看不清的人群開始躁動，開始擠向前排，連那名吹氣的學生也是放下導管，他要看看杯中到底發生了什麽變化。

“同樣是一杯清水，剛才那杯沒有變化，現在卻是出現乳白色，這是爲什麽？”朱由檢略作停頓，“因爲後一杯不是清水，而是石灰水。”

朱由檢講解了石灰水與空氣中二氧化碳反應，生成水和碳酸鈣的原理，“大明的兩廣、江南等地，都有聞名于世的鍾乳石，這就是鍾乳石形成的原因。”

學生們的思維從課内遊到課外，又從課外回到課内。

“再做一個實驗。請問同學們，以你們的生活經驗，怎麽才能将生雞蛋煎熟？”朱由檢雖然沒有當過老師，但從學生的經驗也知道，設疑、實驗、解惑、歸納，是學習化學最基本的方法。

“當然是用火。”這一次回答的學生不止一兩位，看來這些學生還不是不食人間煙火的人。

“但是，不用火，我也可以煎雞蛋。”爲了安全，朱由檢讓前排的學生往後挪一挪。

“同學們看好了，這是一個普通的雞蛋。”朱由檢從食盒内拿出一個普通的白色瓷碗，再取出一個新鮮的雞蛋，爲了讓學生相信這不是魔術，他将雞蛋放到學生的手上，讓學生仔細看看。

等學生将雞蛋還到朱由檢的手中，他當着學生的面，打開雞蛋，倒入瓷碗中，“看好了，我隻用一杯清水，就可以煎熟雞蛋。”

朱由檢從食盒中拿出一個有蓋子的細口瓶，瓶中盛滿清水。

在學生的注視下，朱由檢将細口瓶中的“清水”倒入瓷碗中，然後迅速後退到安全距離。

瓷碗中的“清水”立刻沸騰起來，并發出“噼噼啪啪”的響聲，在寂靜的課堂上，這“噼噼啪啪”的響聲能傳到後排座位。

等到瓷碗像課堂一樣歸于寂靜，朱由檢才上前一看，乖乖，雞蛋果然煎熟了，上面還有一些黑色的糊點。

“同學們，你們依次上來看看，雞蛋熟了沒有，但不要碰瓷碗，更不能用嘴去嘗-------我忘記放鹽了。”

學生已經忘記了朱由檢是皇帝，他們像平時一樣蜂擁着走向講台。

“慢慢來，排好隊，注意安全。”在朱由檢的提醒下，學生才依次看完次瓷碗中的熟雞蛋。

學生看完後，禁不住好奇心的誘惑，後排的幾位老師也是湊上前，他們看到雞蛋果然煮熟了，才在驚訝中回到自己的座位。

“莫非杯中不是清水？”

“這個瓶子怎麽有蓋，而其它的瓶子沒有。”

“爲什麽煮熟的雞蛋不能吃？真的是因爲沒有發鹽嗎？”

……

學生議論紛紛，好像老師讓他們分組讨論。

“同學們，你們的觀測非常仔細，你們的判斷也很準确。細口瓶中的确不是清水，而是一種叫硫酸的物質。它遇到雞蛋中清水，能放出大量的熱量，就像是在用火烤一樣，所以雞蛋就被煮熟了。”

學生們的表現各不相同，有的正托着腮，一副深思的樣子；有的興奮得臉色都紅了，他們渴望朱由檢再做一些這樣的實驗，這種他們從來沒有聽過的實驗；有的靜靜地坐在坐位上，等待朱由檢的下文。

“化學博大精深，我也不能将所有的知識都學透，還有很多的知識，需要你們去探索。比如，大明鐵産量達到兩億多萬斤，卻造不出一支魯密铳，爲什麽？因爲大明造不出優良的鋼鐵。”

朱由檢早就希望提高大明的冶煉水平，期望能造出優良的鋼鐵和精練銅，爲大明重工業的發展打下基礎，但朱由檢是皇帝，根本不可能有大量的時間從事科研，除非他願意像宋徽宗、唐後主那樣。

所以朱由檢抓住機會，創立了大明科學院。

所以朱由檢今天才親自來科學院授課。

一次講課，不可能制造出科學大師，但既然種子已經種下，隻要适當澆水、施肥，朱由檢相信，總有一天，它會長成參天大樹。

離開科學院，剛剛回到乾清宮，司禮秉筆太監張彜憲就跟了過來：“陛下，遼東軍報。”

“奧？遼東又有什麽好的訊息？”朱由檢已經習慣了遼東一個接着一個的勝利。