陳誠聽完幾度忍不住想要吐槽，這不是瀛國動漫或者小說裏才有的劇本嗎。

哪有老師被學生的固執己見激成這樣的，這副模樣似乎要把自己吃了似的。

數學老師模樣那種大喊大叫的兇樣，恨不得罵人才好，他似乎喜歡用氣勢給人壓力，默不作聲，眼睛緊盯着陳誠，雙手背在身後，就這樣一動不動。

換個人的話或許會頂不住這種壓力，但是陳誠覺得無所謂。

倒也不是真的就能做到無視那種幽幽盯着自己的目光了，主要是陳誠壓根沒注意到數學老師給自己的壓力啊，他還在内心吐槽這種事情發生的也太突然了。

換做初中高中都有可能出現這種學生老師對着幹的畫面，他陳誠又不是個調皮搗蛋的壞孩子，怎麽會在小學就出現和老師對線的畫面呢？

說來這件事也怪不得數學老師，怪不得陳誠，要怪就怪他們倆撞一起了。

數學老師雖然年紀才三十多，但是沿用了老一派的教育法，講究一個尊師重道，希望學生都是老老實實聽話的，而且服從老師的指示，小學的孩子大都好管，調皮搗蛋也不會調皮到什麽難以管教的程度。

而陳誠本身也不是實打實的小孩子，加上去過工地那種男女老少都有的地方，心中對于年齡差距帶來的那種壓迫感，以及性别不同的男女隔閡感少了很多，可以說真要情況不對，和老人家開罵和女人動手都是有可能的。

畢竟一個人在外面，太老實要遭人欺負，隻有保持一種若即若離的态度，我老老實實服從分配，但我也不是好欺負的，給人以這種态度才能混得開。

不過爲了避免教壞小孩子，陳誠在學校期間可不會做出這種事情，學校不比社會，老實點準沒錯。

陳誠也不覺得自己和數學老師的對話有什麽不對的，大多數情況下老師最多會以一種“朽木不可雕也”的态度選擇讓學生自己固執己見去，哪能真和一個小孩子計較呢？

可他偏偏碰到了一個絕對不允許學生擡杠的老頑固，這下火星撞地球，雖然其中一方不是故意撞到的，但是交通事故還講究個責任方在誰呢，哪能這麽容易避開麻煩。

“那老師，

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我放棄自己的觀念，對于我違抗老師教導的行爲深感後悔，并且我保證以後再也不犯了好嗎？”陳誠尋思也不想再站着成爲全班的焦點了，幹脆先認慫，順帶口頭完成了檢讨，反正也不會掉兩塊肉。

“胡鬧，老師沒有讓你改變自己觀念的想法，隻是想讓你告訴同學們，你計算題目的依據。”誰知道數學老師還真沒說氣話或者開玩笑，他真想讓陳誠教教同學們他到底是怎麽算的。

“到黑闆上，把你的解題思路用數字表現出來。”

陳誠又疑惑了，這是唱哪出？

不過他還是乖乖走上前，寫了個100-74=26的式子，然後簡單畫了兩個鞋子，分别用圈将它們圈起來，上面寫了個26，然後寫了個13+13=26出來，既然數學老師不讓他用乘除法，那就加法計算呗。

“同學們，陳誠同學的思路雖然看似正确，但是過于另辟蹊徑，我們學習的數學是一門邏輯性很強的學科，邏輯是有迹可循的，同樣也要遵守邏輯的規矩，這一次我就不批評你了，但是下一次要按照題目解答。”數學老師和台下的同學們說完，又和陳誠強調了一遍。

還不批評我呢。

陳誠暗暗翻個白眼，這種事情換個孩子來早就吓得不知所措甚至哭出聲了，說是不批評，這種當着全班面點名的做法已經是變相批評了吧。

再說了，雖然數學是邏輯性強的學科他認同，但是要是認死理不懂變通，哪來那麽多新發現的數學定理，真是老頑固。

也是陳誠不了解教學的本質，小學初中大都要求學生背，靠死記硬背來加強對基礎的記憶，到了高中之後老師才會提倡新思想，甚至推翻一些小學初中老師教導的知識，隻能說這算是變相的代溝了。

“怎麽了？”這時候門口突然出現一位慈眉善目的老爺爺。

“副校長。”數學老師的稱呼點明了來者的身份，“有個孩子質疑教學書上的題目，不算大事。”

副校長就在隔壁教課，雖然年齡已高，但是對低年級的教學還是可以做到的，一二年級的課程經常能看到他。

“哪一題啊。”他似乎也很好奇是什麽一年級的題目居然會有

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學生質疑。

看到講台上站着個男生，估計他就是這件事的另一位主人公了。

“你沒批評孩子吧，怎麽還讓人家站在講台上啊。”副校長說完，看到了黑闆上的解題公式，“看起來也沒出錯啊？”

數學老師和副校長說明了情況，然後又把書本上的題目原原本本和副校長念了一遍。

“好。”誰料副校長居然說了聲好，“這孩子的形象思維很強啊。”

“副校長，可是标準答案也是26啊。”數學老師有些不解。

“話是這麽說，但是教學本出現字體印刷錯誤，數據錯誤也很正常，這些事也不在少數。”看到作爲數學書出版人之一的數學老師臉色有些不好，副校長笑呵呵的說道：“當然，不是說這道題出錯了。”

“有些孩子，看到正方體的平面示意圖可能會覺得這是三個菱形，而有的孩子就能看到正方體，每個孩子的形象思維都不同。”

他指着黑闆上的題目，“這道題的描述沒錯，‘小明手中的運動鞋多少錢’的确是點出了我們要計算的對象，所以26的确是正确答案。”

“但是運動鞋的單位是一雙，也就是兩隻，而且我們也不會注意到教學書上小明手中運動鞋的圖案隻有一隻，而這個孩子注意到了。”副校長有些欣慰的說道，“這不是正證明這個孩子除了審題無誤，還會結合所有給出的條件，哪怕隻是我們用來加深孩子對文字理解的簡單圖案，最終得出的答案呢。”

他最後走到了陳誠面前問道：“孩子，你叫什麽？”

“陳誠，耳東陳，誠實的誠。”

“你做的很好，将這份觀察力和理解能力結合的思維方式保留，但是下一次要聽老師的話，陳誠對嗎，你們二年級有我的課程，希望到時候還能看到你的聰明才智。”說完又看向數學老師，“唐老師，有時候适當的放縱孩子發揮自己的能力也是好的。”

陳誠摸摸臉，到不是因爲尴尬或者被表揚了的自豪。

他隻是在想，爲啥又被園長校長這種級别的人盯上了。

（本章完）

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