牛車在學塾門前停穩，秦德昌走到門房處，從懷裏摸出一個小布包，仔細解開，裏面是串好的銅錢。
秦德昌将銅錢遞過去：“張執事，忙着呢？這是浩然這個月的夥食費，勞煩您子。”
門房接過錢，數了數，熟練地記下賬，笑道：“老弟客氣了，浩然這孩子懂事，夫子都常誇贊呢。”
秦德昌臉上煥發自豪的光彩，搓了搓粗糙的手，壓低聲音，帶着喜悅說道：“張執事，還得麻煩您給夫子帶個話。村裏按着夫子之前提點的法子養着那些鴨子，長勢喜人哩！大夥兒都上心得很。等第一批鴨蛋下來，一定先給夫子送來嘗個鮮！”
老張聞言，笑容更真切了幾分：“好事兒啊！放心，這話我一定帶到。夫子知道了，定然欣慰。”
秦遠山幫着侄兒取下行李，又仔細叮囑了幾句用心讀書，莫要挂念家裏之類的話。秦浩然一一應下。
秦德昌又寒暄了兩句，便匆匆告辭，田裏的活計不等人。秦浩然目送着牛車，消失在鎮口的拐角，這才轉身提着行李走進學塾。
重返學塾的生活，迅速回到了固有的軌道。晨誦、聽講、習字，日複一日，規律而充實。
對于丙班蒙童需要背誦的《三字經》、《百家姓》、《千字文》等基礎内容，秦浩然憑借強大的記憶力和之前的底子，早已滾瓜爛熟。秦浩然主要精力，開始更多地投入到理解經文的深層含義上。
李夫子講解經義時，旁征博引，多采用朱子集注等主流觀點，強調微言大義，倫理綱常。秦浩然聽得認真，但靈魂深處屬于現代人的思維，卻時常讓他産生一種奇妙的間離感。
比如，夫子講解《大學》修身齊家治國平天下，強調由内而外、推己及人的道德實踐，這與他所知的儒家思想一緻。
但當夫子引申到君爲臣綱、父爲子綱、夫爲妻綱的具體綱常倫理，并視爲天經地義的絕對真理時，秦浩然心中便會泛起一絲不易察覺的波瀾。在來自現代的觀念中，更傾向于理解其中蘊含的社會秩序需求和個人責任，但對其中某些壓抑個體、等級森嚴的部分，則本能地有所保留。
再如，讀到《千字文》中吊民伐罪，周發殷湯，夫子盛贊周武王、商湯吊民伐罪的正義性，是順天應人。秦浩然卻會不由自主地想到，這背後何嘗不是成王敗寇的曆史邏輯？所謂天命，往往與實力和時機密不可分。
這種理解上的差異，并非刻意叛逆，而是兩種不同文化背景和思維模式的自然碰撞。
秦浩然小心翼翼地處理着這種差異。在課堂上，依舊遵從夫子的講解，回答問題也盡量貼合主流觀點，避免驚世駭俗。
但在内心，他則保持着獨立的思考，将夫子的講解視爲理解這個時代思想脈絡的窗口，而非不容置疑的終極真理。要想在這個時代生存并有所作爲，首先必須深刻理解并尊重其運行規則，哪怕内心并不完全認同。
這日，在檢查完所有學童《千字文》的背誦和基礎注解後，李夫子撫須宣布：“蒙學識字，已有時日。自今日起，我等開始學習屬對。”
“屬對？”不少學童面露疑惑。
李夫子解釋道：“便是俗稱的‘對對子’。譬如，我說‘天’，爾等應對何字？”
下面有學童試探着回答：“地？”
李夫子颔首：“嗯。天對地，雨對風，大陸對長空。這便是最簡單的一字對、二字對。”
李夫子見學童們似乎覺得有趣，便繼續深入講解：“爾等莫要小看這‘對對子’。此乃我朝蒙學必修之課，更是将來學習作詩賦詞之根基所在。爲何如此說？”
李夫子踱步至學舍前方，目光掃過下方一張張稚嫩而好奇的臉龐，條分縷析地闡述其中奧妙，其講解竟與秦浩然所知的對聯訓練維度不謀而合，隻是更貼合蒙童的理解水平：
“其一，這屬對，乃是作詩之分解練習。”
拿起戒尺，在空中虛點道：“作詩，尤其是爾等日後要學的律詩，講究平仄相對、詞句對仗、押韻合轍，規矩繁多，如同建房，需先備好梁柱磚瓦。
而對對子，便是先将這對仗一藝，單獨拎出來演練。要求詞性相對，名詞對名詞，動詞對動詞，虛詞對虛詞。
結構相應，主謂對主謂，動賓對動賓。爾等如今先練熟了雲對雨，雪對風，将來作詩時，寫出‘兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來’這般對仗工整的句子，便如水到渠成。”
頓了頓，讓學童們消化一下，接着道：“其二，可訓練爾等對‘平仄’之聲韻感知。”
李夫子示範道，“譬如‘白日依山盡’，其聲調爲‘平仄平平仄’，下聯便需以‘仄仄仄平平’相對，如‘黃河入海流’。爾等多讀多對，久而久之，即便不明其理，亦能憑感覺判别何種搭配讀來順口，何種拗口。這便是語感，于作詩至關重要。”
“其三，可錘煉字詞，謂之‘煉字’。”
李夫子又道：“對子篇幅短小，常隻四五字或七字，需在有限字數内表達完整意思，且需與上聯完美對應，這就逼迫爾等需字斟句酌，挑選最精準、最傳神之字眼。
譬如，上聯用‘綠’描繪春草，下聯或可用‘紅’形容鮮花；上聯用‘輕’，下聯或可用‘重’。此等功夫練得久了，爾等筆下自然精煉，他日作詩，方能寫出‘春風又綠江南岸’這等千古名句。”
李夫子最後總結道：“故而，蒙童學詩，往往先誦《聲律啓蒙》熟記‘雲對雨，雪對風，晚照對晴空’這類對句，待基礎牢固，方能嘗試将此類對句融入詩作，寫出‘雲開雨霁晴空現，雪落風停晚照紅’般的簡單詩篇。此乃循序漸進之學也。”
一番深入淺出的講解，讓不少原本覺得對對子隻是遊戲的學童，也漸漸明白了其中的分量。周文才等基礎較好的，更是挺直了腰闆，躍躍欲試，顯然對此道早有涉獵或頗具信心。
秦浩然在下方靜靜聆聽，心中亦是明澈。夫子所講，正是将作詩這門綜合藝術，拆解成了可供蒙童逐步攀登的階梯。
對聯，便是這階梯堅實的第一級。有現代知識的加成，秦浩然對于語法結構、詞性分類有着更清晰的概念，理解起來自然更快。
但同時，也意識到，想要對得工整、對得巧妙，不僅需要知識，更需要大量的積累和靈光一閃的悟性。
李夫子講解完畢，便開始了實踐：“今日，我們先從最簡單的‘一字對’開始。聽好，上聯是——‘雲’。”