“書記，我反映的問題，不僅僅是我個人遇到了這樣的問題，很多老師，甚至包括李豔老師也提到了。”

張沖說道：“我們在學校教書，不像是官場上，可以提拔升級，我們上升的渠道就是靠職稱，如果職稱這條渠道被堵死，所有的老師都沒了希望，大家就會失去動力。”

“老師是一種身份，更是一份職業，如果我們不能用此養家糊口，誰還願意做這件事呢？”

“你說的很對，老師這份職業，我們給予了很高的道德枷鎖，但更重要的是要保障教師的權益，隻有讓老師獲得了應有的尊重和收入，他們才願意投身到這個行業來。”

江一鳴說道：“張老師，你說說具體的問題，我們會加以重視的。”

“我今年四十六了，還是中學初級中的二級，工資一直上不去。我的業績能力是有目共睹的，教的班級學生升學率一直很高。”

張沖說道：“職稱之所以一直沒有上去，主要有兩方面原因，一是我的學曆太低，是中專畢業，但這個不能完全怪我呀，我們那個時候中專已經不低了。二是我的主要精力放在了教學上，沒有溜須拍馬，更沒有錢送禮。而我們課題組一個女老師，才上班三年不到，就和我一樣的職稱了，我曾親眼看到她和我們副校長摟摟抱抱一起進入了辦公室。”

“你反映的問題，我們會做進一步研究，我們要打破唯學曆論，要根據實際情況進行制定相應的上升機制。”

江一鳴說道：“至于你反映的男女不正當關系，我們也會安排人調查清楚的。”

又聊了一會之後，江一鳴就帶人離開了。

他們不僅要找老師座談，還要找學生家長座談。

畢竟不同的角色，所考慮的角度不同。

在前往學生家長的路上，江一鳴說道：“豐市長，聽了諸位老師的發言，你有什麽想法？”

“教育領域确實存在不少問題，有些好解決，有些不好解決。”

豐璟說道：“有些通過加強監管就能解決，有的卻需要花費不少精力去推動解決。比如張老師提到的晉升機制，說實話很難找到一個完美的方案。倘若不将學曆作爲重點依據，那些學曆一般，又沒有什麽業績的老師，就更能通過關系獲得晉升。但是以學曆論的話，又有一些人能力很強，但學曆确實不高，怎樣平衡這兩者之間的關系，就是重中之重了。”

“你說的這個點，确實難以通過某項機制或者規定來解決。”

江一鳴點了點頭。

很多問題，并不是有唯一的解答方式，每一種解答的方式，都有其優點和缺點，就看怎麽運用了。

随後，他們又找了幾名學生家長。

了解學生家長的想法。

“老師們屁事太多了，整天在QQ群布置作業，一些年輕學生家長在家，還可以通過智能手機給學生找到留的課題作業，一些學生家長常年在外打工，孩子交給爺爺奶奶帶的，他們根本玩不好智能手機，怎麽通過手機給孩子安排作業？更有的老師，直接将表格丢到群裏，讓我們在上面填信息，像我這種雖然年輕，但沒怎麽上過學，根本不知道怎麽填，更别說那些老人了。”

一個年輕學生家長吐槽道：“還有些老師，因爲孩子學習成績不好，或者作業沒有寫完，動不動就把我們叫到學校，如果不去，就說我們不關心孩子，打電話讓我們監督孩子寫作業等等，我們也是有工作的哎，整天啥也不幹，就在家裏守着孩子，我們喝西北風啊？老師是幹什麽的，就是指導孩子寫作業，檢查作業的，把作業留給我們檢查了，他們幹什麽？”